 |
Quan es parla d'altes capacitats, el debat sol quedar-se a donar resposta a dos qüestions: com detectar-les i per què no sempre es traduïxen en bones notes. Les dos són importants, però no són suficients. Hi ha una pregunta que ve després: què fa l'escola quan sap que l'estudiant necessita aprendre d'una altra manera?
Perquè, fins i tot quan les altes capacitats s'identifiquen, la resposta educativa continua sent sovint rutinària. Se'ls envia més treball o més exercicis del mateix tipus, com si aprendre significara simplement fer més. Este és precisament un dels errors més habituals. No es tracta d'augmentar la càrrega, sinó de modificar el nivell del repte.
Vol rebre articles com este? Subscriga's a la Conversa Docent i reba les últimes anàlisis i tendències en el sector educatiu, seleccionats per la nostra editora d'Educació Eva Catalán.
No més quantitat, sinó més sentit
Durant molt de temps, part de la resposta escolar a este alumnat s'ha mogut entre dos extrems: la inacció o la sobrecàrrega. Però una adaptació educativa de qualitat no consistix a donar deu exercicis on altres fan cinc. Això transforma l'aprenentatge en una cosa repetitiva i poc estimulant.
Si un estudiant ja ha adquirit part dels continguts previstos, el professorat pot reorganitzar el seu recorregut d'aprenentatge i evitar repeticions innecessàries. Això permet alliberar temps escolar que no hauria d'omplir-se amb més tasques del mateix tipus, sinó amb propostes d'enriquiment i ampliació curricular.
Això significa, per exemple, plantejar problemes oberts, projectes d'investigació, connexions entre disciplines, tasques amb diverses vies de resolució, anàlisi crítica de la informació i creació de productes propis.
Javier Tourón, expert espanyol reconegut internacionalment en este àmbit, recorda a més que l'enriquiment pot adoptar formes diverses: agrupaments flexibles dins de l'aula, eixides temporals per a activitats específiques, aules de recursos o programes complementaris. Sempre en funció de les necessitats reals de l'alumnat i no com una mesura uniforme per a tots.
En comptes de sobrecàrrega, adaptació
La qüestió no és si este alumnat necessita “activitats especials”, sinó quines decisions curriculars i metodològiques permeten que aprenga amb sentit. Això obliga a revisar diverses qüestions:
Objectius: no tots els estudiants han de recórrer el currículum al mateix ritme. Per exemple, en llengua, si el grup treballa l'estructura d'un text narratiu, un estudiant amb altes capacitats pot tindre un objectiu ampliat: experimentar amb diferents narradors, jugar amb l'estructura temporal del relat o analitzar com canvia el sentit d'un text segons el punt de vista.
Tasques: una tasca tancada i repetitiva pot servir en alguns moments, però no pot ser l'única manera d'ensenyar. Este alumnat necessita desafiaments intel·lectuals reals. Per exemple, en lloc de deu operacions iguals, se li pot demanar dissenyar un problema.
Avaluació: resulta útil saber per endavant què sap un estudiant. Convé utilitzar proves inicials per a no obligar a repetir aprenentatges ja adquirits i alliberar temps per a projectes de major complexitat.
Per exemple, en matemàtiques, a més del resultat final, pot avaluar-se l'estratègia utilitzada, la capacitat de justificar el procediment i la comparació entre diferents camins de resolució.
Organització de l'aprenentatge: la bona adaptació curricular no sempre exigix traure a l'estudiant de l'aula ni construir un itinerari completament a part. Moltes vegades pot fer-se dins de la classe ordinària, si el centre disposa de flexibilitat per a agrupar, diversificar, enriquir i personalitzar.
Per exemple, en llengua o ciències socials, mentres la classe desenrotlla un tema comú, alguns estudiants poden assumir un paper distint, com buscar connexions amb altres temes, formular preguntes de nivell superior, comparar fonts o preparar una miniexposición per al grup.
Necessitats, no privilegis
A vegades es parla d'estes mesures com si foren privilegis, però no ho són. Són una manera de respondre a una necessitat educativa concreta.
La inclusió no consistix només a ajudar a qui té dificultats visibles. També implica reconéixer que la diversitat adopta formes distintes i que una escola no pot respondre igual als qui aprenen de manera diferent. Ignorar les necessitats de l'alumnat amb altes capacitats també genera exclusió i, a llarg termini, pot provocar avorriment, desconnexió i desmotivació.
Un disseny universal
El marc pedagògic del disseny universal per a l'aprenentatge resulta especialment pertinent per a l'alumnat amb altes capacitats, perquè part d'una idea central de l'educació inclusiva: no tots els estudiants aprenen de la mateixa manera ni necessiten les mateixes condicions per a participar, progressar i desenrotllar el seu potencial; seria com pensar que tots utilitzem la mateixa talla de roba.
El disseny universal per a l'aprenentatge permet precisament això: diversificar les formes de “compromís”, és a dir, com l'estudiant connecta amb l'aprenentatge (per exemple, oferint opcions distintes de projectes segons els seus interessos o reptes de distinta complexitat); de representació (per exemple, presentant un mateix contingut mitjançant text, esquemes visuals, vídeos o explicacions orals); i d'acció i expressió (per exemple, permetent que l'alumnat demostre l'aprés a través d'una exposició oral, un text escrit, una infografia, una maqueta o un projecte d'investigació).
Des de la perspectiva de l'educació inclusiva, tal com plantegen alguns autors, la qüestió no consistix a adaptar a l'estudiant a una ensenyança uniforme, sinó a transformar el disseny educatiu per a reduir barreres i ampliar oportunitats d'aprenentatge per a tots.
Este acostament no sols beneficia als qui presenten més dificultats visibles, sinó també als qui necessiten major repte intel·lectual, obertura metodològica i oportunitats d'enriquiment per a desenrotllar plenament les seues capacitats.
Beneficis per a tota l'aula
La bona notícia és que transformar d'esta manera la manera d'ensenyar no beneficia només a este alumnat. Quan una escola deixa de confondre adaptació amb sobrecàrrega i aposta per reptes més oberts, millora l'experiència educativa de tota la classe.
Per què, llavors, continuem sostenint un model d'ensenyança tan uniforme en aules, si sabem que la diversitat és la norma? Les altes capacitats ens enfronten a esta pregunta incòmoda.
Atendre les altes capacitats ens obliga a dissenyar millor l'experiència a les aules. Però això no resulta fàcil: requerix major inversió en formació de tot l'entorn educatiu i una mirada oberta que abrace la diversitat com una cosa inherent a l'ésser humà.
Jessica Cabezas Alarcón, Dra. Educació i Societat. Professora Departament de Mètodes d'Investigació i Diagnòstic en Educació, Universitat de Barcelona
Este article va ser publicat originalment en The Conversation. Llija el original.
Crónica CT
* ho pots llegir perquè som Creative Commons.