Escriure no és només una qüestió escolar o laboral, sinó una ferramenta de comunicació essencial en el nostre dia a dia. A partir del moment en què els xiquets desenrotllen esta habilitat i comencen a practicar-la a l'escola, com podem ajudar-los a millorar?

El col·legi té un paper evident, però no actua només. Les lleis educatives insistixen en una cosa clau: família i escola són un equip. De fet, gran part de l'aprenentatge de l'escriptura ocorre a casa. Llavors, es pot i s'ha de treballar l'escriptura des de la llar?

Per a respondre a estes preguntes, en un estudi de pròxima publicació hem revisat estudis científics internacionals que analitzen el paper de les famílies en l'aprenentatge de l'escriptura infantil.

Què es pot escriure a casa?

A casa s'escriu més del que imaginem, i no sols quan toca fer deures. Elaborar la llista de la compra, enviar un missatge als avis o escriure invitacions d'aniversaris són pràctiques informals d'escriptura que sorgixen de manera natural en les llars i que, segons la ciència, contribuïxen a l'aprenentatge escriptor dels xiquets i les xiquetes.

Però, a més d'eixes activitats quotidianes d'escriptura, les famílies, encara que no siguen professionals de l'educació, també realitzen amb els seus fills tasques d'escriptura formal. És freqüent que a les cases es practique la cal·ligrafia i l'ortografia. Quan els xiquets comencen l'aprenentatge de l'escriptura, les famílies els ensenyen a sostindre bé el llapis, formar lletres o escriure el seu nom, insistint en la importància de tindre una “lletra bonica”.

També intenten que el xiquet aprenga a escriure sense faltes d'ortografia. Quantes vegades els haurem dit als nostres fills “davant de P i B, M posaré”? Doncs bé, la ciència diu</> que estes pràctiques d'escriptura ajuden al fet que els xiquets tinga millor lletra i cometen menys faltes.

Ajudar amb textos més complicats

Alguns estudis assenyalen que les famílies poden col·laborar en tasques d'escriptura més complicades, com la redacció de textos. Els familiars poden ajudar els xiquets a pensar què escriure, organitzar les seues idees o revisar el seu text. La planificació, redacció i revisió textual són processos escriptors que impliquen una gran càrrega mental per als xiquets i que poden resoldre millor amb ajuda adulta.

Com fer-ho

L'evidència científica revisada ens diu que no sols importa què activitats d'escriptura fem a casa, sinó com acompanyem als xiquets durant elles. Imaginem que la nostra filla està escrivint i fa una lletra incompleta. En eixe moment li diem: “A eixa lletra li falta alguna cosa, què serà? Fixa't com la faig jo”. Fent això, estaríem actuant com a guia i model d'escriptura, ajudant el xiquet a pensar, revisar i a aprendre el procediment escriptor. Doncs bé, això és exactament el que definixen els estudis com a “suports procedimentals”, molt eficaços per a ajudar als xiquets en l'aprenentatge de l'escriptura.

Però és necessari estar contínuament escrivint a casa i ajudant al xiquet durant les seues tasques d'escriptura? La investigació més recent confirma que no. Amb alguna activitat d'escriptura “casolana” a la setmana, els xiquets milloren, encara que és important que els familiars mostren interés pel que ha escrit el xiquet, el lligen, l'exposen o el feliciten. Estos senzills gestos, identificats a nivell científic com a suports motivacionals, animen al xiquet cap a l'escriptura i faciliten el seu aprenentatge.

Puc ajudar a escriure si no se'm dona bé?

No tots els adults dominem l'escriptura; podem encara així ajudar als xicotets de la família?

Alguns estudis revisats en un treball de pròxima publicació analitzen a famílies de diferents nivells socioeconòmics, amb estructures diverses i disponibilitat temporal variable i confirmen que estos aspectes poden facilitar o dificultar la seua implicació en l'escriptura infantil.

No obstant això, un element clau són les creences dels pares sobre l'escriptura. Si considerem que és una habilitat important per als nostres fills, llavors tenim la clau: animem-los a escriure, escriguem junts i escriguem-los! Som el seu millor model.

Carmen Álvarez-Moreno, Personal docent i investigador en formació, Universitat de Lleó i Patricia Robledo Ramón, Professora de l'àrea de Psicologia Evolutiva i de l'Educació, Universitat de Lleó

Este article va ser publicat originalment en The Conversation. Llija el original.