 |
| M.Somchai/Shutterstock |
A este objectiu se'n diu “competència digital”, i s'ha introduït en institucions i centres educatius a través de les lleis educatives i els currículums. Per exemple, en el context de l'educació obligatòria a Espanya, la competència digital és part de l'actual currículum LOMLOE.
En el context universitari, la competència digital és part d'alguns programes d'estudis. Destaca especialment en la formació de mestres com la competència digital docent. No obstant això, i malgrat les definicions manejades del terme, sovint s'ensenya des d'una visió instrumental i neutral de les tecnologies digitals. És a dir: ensenyem simplement a usar-les.
Més enllà d'usar-les
Però també és necessari el com, per què i per a què s'utilitzen. És a dir, aprendre a fer-ho d'una manera ètica i crítica, la qual cosa implica a més uns certs coneixements i actituds i no sols destreses tècniques. Passar de ser usuaris passius d'estes tecnologies, i receptors de la informació que ens arriba a través d'elles, a seleccionar què usem, entendre per què i per a què, i desenrotllar un sentit de la responsabilitat digital.
Estos són alguns dels objectius que tenim en compte en una investigació en curs en la qual proposem estratègies concretes per a preparar als futurs professionals a desenrotllar eixa mirada ètica i crítica cap a la tecnologia en la societat actual.
Com funcionen les tecnologies digitals i internet?
Entendre la faceta material de la infraestructura que hi ha darrere de l'ús de les tecnologies digitals i internet seria un dels pilars bàsics per a construir una competència digital crítica.
Per exemple, dedicar temps de classe a entendre què són i com funcionen els cables submarins de telecomunicacions o el consum energètic i d'aigua que implica la intel·ligència artificial generativa aporta una dimensió pràctica imprescindible per a entendre tot el que implica tindre accés a internet i ferramentes digitals en el palmell de la mà. Ser conscients d'este entramat ajuda xics i xiques a posar unes bases d'un ús responsable i sostenible de les tecnologies digitals.
Parar atenció a les infraestructures
Este nivell es podria treballar a partir de l'observació i registre de les infraestructures tecnològiques (cables, centres de processament de dades). Podem demanar a l'alumnat que fotografie elements que formen part d'esta infraestructura, com a torres de telefonia o antenes, en el seu entorn quotidià.
En una experiència prèvia en el context nord-americà, després de llegir i debatre sobre la infraestructura que necessiten les nostres tecnologies digitals, un grup d'estudiants universitaris van recórrer durant 15 minuts el seu campus examinant les infraestructures digitals que trobaven (cables de fibra òptica enterrats, servidors, càmeres de vigilància) i prenent fotos d'elles amb les seues càmeres o mòbils. Totes les fotos es van revisar en grup i es va discutir sobre elles.
Les metàfores que envolten a les tecnologies
Una altra manera de treballar una comprensió més profunda i crítica de les tecnologies que usen en el seu dia a dia pot ser a través de la desconstrucció de metàfores, com el núvol o les dades (digitals i personals) com el nou petroli. A l'aula es podria plantejar l'exploració de l'origen d'estes metàfores o la creació artística de la seua interpretació personal per part de l'alumnat.
L'ús de metàfores suavitza i reduïx la complexitat de les infraestructures digitals, per la qual cosa esta desconstrucció implica una investigació més profunda per a traure a la llum molts detalls (qui hi ha darrere, com es manté) que sovint queden en segon pla.
Quina tecnologia use i per què?
En el seu paper de consumidor, els estudiants han d'entendre que existixen diferents alternatives en el mercat tecnològic, i com amb les seues decisions i compres privilegien uns servicis, programes i aplicacions. Sovint prioritzem les ferramentes més conegudes (Microsoft, Google…), aparentment gratuïtes (a canvi de dades personals) o semigratuitas i accessibles en línia.
En este sentit, un altre aspecte que pot ajudar a treballar la competència digital crítica és la identificació d'alternatives no comercials, obertes i lliures com LibreOffice en comptes de Microsoft Office, o GIMP en comptes d'Adobe Photoshop.
En classe es poden realitzar auditories tecnoètiques de les ferramentes segons tipologies, que ajuden a contemplar aspectes d'ètica social, comercial, pedagògica i ambiental. Per exemple, el grau d'accessibilitat i inclusivitat de la ferramenta (ètica social) o la possibilitat de poder utilitzar-la sense connexió a internet (ètica ambiental) són aspectes que poden influir en les decisions.
Explorar la faceta creativa
Jóvens i adolescents sovint adopten un paper passiu davant les tecnologies, i és precisament entendre les possibilitats de participació i creació que oferixen el que els permet fer el salt a un ús més crític.
Esta faceta es pot explorar amb activitats com la edició i traducció d'articles a través de Wikipedia com a plataforma col·laborativa oberta i lliure, la creació de nous continguts (com a pàgines web) que puguen utilitzar altres persones i l'ús de llicències obertes Creative Commons en eixos continguts per a la promoció del coneixement en obert, compartit i reutilitzable.
En tots estos casos, estem fent un ús deliberat i significatiu, el resultat del qual va més enllà de l'activitat en qüestió, perquè pot servir a alumnat futur o altres persones externes a la classe.
Desenrotllant l'alfabetització crítica en totes les etapes
A més d'estos quatre aspectes, nostra col·lecció de pràctiques educatives desenrotlla moltes altres propostes: treballar l'alfabetització en dades vinculada als biaixos de la intel·ligència artificial; el foment de la ciutadania i responsabilitat digitals mitjançant la construcció d'una empremta digital ètica; l'avaluació crítica de contingut, o la producció mediàtica crítica a través de cartografies digitals per a narrar contes, entre altres.
Si bé el projecte se centra en educació superior, i especialment en la formació inicial de docents de col·legis i instituts, les propostes es podrien adaptar a altres nivells educatius.
Victoria Marín Juarros, Professora Titular d'Universitat en Ciències de l'Educació, Tecnologia Educativa, Universitat de Lleida
Este article va ser publicat originalment en The Conversation. Llija el original.
* ho pots llegir perquè som Creative Commons